В статье изучается тревожность, как негативно окрашенная эмоция напряжения и предчувствия отрицательных событий, проявляющаяся у социальных сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме. Рассматривается тревожность и её роль в адаптации к школьному обучению у социальных сирот. Анализируются понятия «социальный сирота» и «социальное сиротство» как в отечественных подходах, так и в зарубежных. Дается обзор условий организации жизни воспитанников социальных сирот. Описываются причины, обуславливающие появление социальных сирот. Целью исследования выступает изучение тревожности социальных сирот младшего школьного возраста и её роли в адаптации к школьному обучению. В результате большая часть детей младших классов демонстрирует особенности эмоциональной сферы, выражающиеся в повышенной тревожности, конфликтности, трудностях в общении со сверстниками и установлении межличностных контактов. По результатам психодиагностики разработана программа коррекции, направленная на обучение детей младшего школьного возраста межличностному взаимодействию, по окончании которой у них изменились показатели по тревожности, наблюдалось снижение ее, и повысились показатели по адаптации к школьному обучению.
The article studies anxiety as a negatively colored emotion of tension and anticipation of negative events, manifested in social orphans of primary school age, brought up in an orphanage. Anxiety and its role in adaptation to school education in social orphans are considered. The concepts of "social orphan" and "social orphanhood" are analyzed both in domestic and foreign approaches. An overview of the living conditions of pupils of social orphans is given. The reasons causing the emergence of social orphans are described. The purpose of the study is to study the anxiety of social orphans of primary school age and its role in adaptation to school education. As a result, most children of primary school age demonstrate features of the emotional sphere, expressed in increased anxiety, conflict, difficulties in communicating with peers and establishing interpersonal contacts. Based on the results of psychodiagnostics, a correction program was developed aimed at teaching primary school children interpersonal interaction, after which their anxiety indicators changed, a decrease was observed, and indicators of adaptation to school education increased.