В статье обосновывается роль предпринимательской самоэффективности как ключевого психологического ресурса при формировании предпринимательских компетенций у старшеклассников в рамках проекта «Предпринимательский класс в московской школе». На основе теории А. Бандуры анализируются четыре источника развития самоэффективности – личный опыт мастерства, викарный опыт, вербальное убеждение и интерпретация физиологических и эмоциональных состояний – и предлагаются конкретные педагогические стратегии их реализации в школьной практике. Рассматриваются эмпирические данные, подтверждающие значимую связь предпринимательской самоэффективности с предпринимательскими намерениями и началом предпринимательской деятельности. Показано, что целенаправленное формирование самоэффективности не только способствует развитию предпринимательских компетенций, но и укрепляет такие качества, как ответственность, самостоятельность и готовность к действиям в условиях неопределенности. Предложенные подходы легко интегрируются в существующую образовательную модель и могут быть использованы педагогами для повышения эффективности предпрофессиональной подготовки.
The article substantiates the role of entrepreneurial self-efficacy as a key psychological resource in the formation of entrepreneurial competencies among high school students within the framework of the project "Entrepreneurial class in a Moscow school". Based on A. Bandura's theory, four sources of self-efficacy development are analyzed – personal experience of mastery, vicarious experience, verbal persuasion and interpretation of physiological and emotional states – and specific pedagogical strategies for their implementation in school practice are proposed. Empirical data confirming the significant connection of entrepreneurial self-efficacy with entrepreneurial intentions and the beginning of entrepreneurial activity are considered. It is shown that the purposeful formation of self-efficacy not only contributes to the development of entrepreneurial competencies, but also strengthens such qualities as responsibility, independence and willingness to act in conditions of uncertainty. The proposed approaches are easily integrated into the existing educational model and can be used by teachers to improve the effectiveness of pre-professional training.